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空谷幽兰

一株幽兰空谷中,晨风暮雨洗娇容。不与百花竞芳菲,悄然独处红尘中。

 
 
 

日志

 
 

引用 试从角色理论看教师的成长(教育论文)【原创】  

2010-11-24 22:56:19|  分类: 教育教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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引用

zhdw试从角色理论看教师的成长(教育论文)【原创】
    (写在前面: 该论文被宝鸡市教育学会评为“教师成长”征文一等奖,刊登于会刊,作者在研讨交流会上为第一发言人。现不揣冒昧,发表于此,以飨读者。)

                         试从角色理论看教师的成长

                                      陕西省岐山县老科协教育专委会 郑鼎文 (悦仁)

 

【内容提要】:教师成长是一个永恒的话题,心理学中的角色理论可以为教师成长提供有益的思路。从教师个体的角度看,要加快自身成长,首先要强化指定角色意识,自觉履行教师职业道德;其次要提高主观角色定位,不断提升需要层次;再者要力争成为理想角色,奋力赶超先进;同时还要整合自身教育资源,升华实际角色水平。

【关键词】:角色理论 教师成长

           *        *         *

对作为百年大计的教育工作来说,教师成长是一个永恒的话题。在科教兴国、优先发展教育事业的当代社会,教师成长的问题显得尤其重要。从心理学中的角色理论来看,立足于教师个体的角度,如何才能加快教师自身的成长呢?在此,笔者不揣冒昧,试谈一些尚不成熟的管见,以就教于各位大方之家。

一、        角色理论的有关要点

角色理论对教师的成长有很多有益的启示,在此有必要将其相关要点作以概述和诠释。

角色是指一个人的社会身份(或位置、地位、职务等),比如工人、农民、教师、医生、律师、公务员.科技人员等等。这些角色都有由社会或组织所规定的特定的权利、义务和行为规范。整个社会生活,就是各种各样的社会角色按所规定的权利、义务和行为规范所进行的活动。从角色的观点出发,来分析和研究一个人的社会行为活动,在心理学中就被称为角色理论。依据角色理论的基本原理,任何一个社会成员,总要通过角色的认知、角色的学习,掌握角色规定,充当一定的角色而参加社会生活,发挥应有的作用,从而实现人们对他的角色期待。每个人的角色形成,往往有以下几种形式:(1)指定角色——一个人被安排到某一岗位,不论是否符合自己的意愿,就等于给他指定了扮演某一角色,规定了他应做的事,规定了他的权利、义务和行为。对于指定角色的要求,往往只是对这种角色的最基本的要求,而且带有必须照办的性质。(2)理想角色——是人们对各种角色的期望和提出的标准。一个健全的集体组织,决不能满足于让其成员充当指定角色,而应当树立鲜明的理想角色,人们才会对自己高标准、严要求,积极进取,奋力登攀。(3)主观角色——这是指一个人自己主观上对角色的设计和规定。指定角色是外部要求,理想角色是社会的期望,个人是否能正确理解这些要求与期望,是否能接受和认同这些要求和期望,就会影响其主观角色的水准和形象。显然,主观角色会受到个体不同的思想意识、道德规范、价值观念和个性特征的影响,往往与指定角色、理想角色发生偏离和冲突。这种冲突的正确解决,就是个人向指定角色以及理想角色的靠拢。(4)实际角色——是在行为上表现出来的角色。实际角色可能与指定角色、理想角色不一致,也可能与主观角色不一致(可能是指定角色、理想角色和主观角色的某种折中物,也可能是个人理智考虑后的一种故意的姿态)。

总而言之,指定角色比理想角色更具体,组织应告诉一个人做什么、怎样做。主观角色则是自己告诉自己做什么、不做什么,如何去做。对于组织效能来说,客观上起作用的是实际角色,但组织应关心主观角色,应了解主观角色的情况,设法提高主观角色的水平。还要通过义务、权利、期望、行为、活动等各种影响,使实际角色符合指定角色,逐渐趋近于理想角色。这就是个人的社会化过程。所以说,组织中的角色是个人和社会之间沟通的桥梁。对一出戏而言,一个演员演的还可以,符合要求,就说明他履行了指定角色的规定,也说明其实际角色达到了一般程度;如果思想上对自己要求很严,追求的目标很高,表演的很出色,演技炉火纯青,入神造化,受到观众广泛的好评,那么不仅说明其主观角色水平高,实际角色令人满意,也说明实现了人们期待的理想角色。同理,对一名教师来说,如果他坚持履行教师职业道德,工作尽职尽责,成了合格的教师,就说明他达到了指定角色的一般要求,也说明其实际角色未可厚非;如果一心想创造一流水平的工作,积极进取,精益求精,努力创新,自强不息,终于成为优秀教师和人们学习的榜样,就说明他的主观角色值得推崇,实际角色为人称道,并在教育界创造了理想角色。大家熟悉的教育名流钱梦龙、魏书生、李镇西、程红兵等等,便是这样的一颗颗耀眼的明星。

二、       教师成长的基本状况

一位大学校长曾经说过:“大学者,非大楼之高也,大师之谓也。”对广大中小学来说也是如此,要办好学校,提高教育质量,关键在于教师。有一位教育家也说:“一名好校长带出一批好教师就是一所好学校。”可见教师的成长、教师的综合素质对于办好人民教育事业至关重要。那么,教师成长的情况究竟如何呢?应当说,既有值得乐观的一面,也有值得忧虑的一面。在此,作为一名长期沉浸于教育工作中的成员,我觉得仍然存在一个“两头小、中间大”的问题,即办的好的学校教师的成长水平总体上是比较高的,办的不好的学校教师的成长水平总体上是偏低的,但这两边部分学校都是少数,对于处于中间状态的大多数学校来说,教师成长中的问题还是不少的。大体上说,成长水平较高的教师约占25%左右,成长水平偏低的约占20左右,而成长水平一般的约占55%左右。对于成长水平比较高的教师来说,他们由于主观角色定位高,志存高远,积极进取,诲人不倦,不仅达到了指定角色的要求,实际角色令人满意,而且成了公认的理想角色,深受领导器重和学生爱戴。而对于成长水平处于中间状态的大多数教师来说,则明显存在以下一些问题。一是主观角色水平偏低,不能对自己高标准严要求,只求过得去,不求过得硬,争上游嫌吃力,落下游怕难看,不前不后,得过且过,只要能凑合就行了。因而工作一般化,积极性不高,奉献精神不强。究其原因,既与个性特征有关,也与学校管理激励机制不够健全有关,还与在家庭生活方面分配的时间和精力较多有关。二是对理想角色不抱希望,认为先进分子就是那么一部分,自己再努力也没门儿,与其奋力拼搏不顶用,不如悠哉游哉多省心,反正落聘之类的事儿,一般还轮不到我们,谁能把谁怎么样。由于这两个原因,就只能勉强达到指定角色水平,实际角色凑凑合合,而与理想角色则相距甚远。至于成长水平较低的少部分教师,有的是先天不足,智力水平有限,已有的知识能力欠缺,再努力也没有多少潜力;有的则是缺乏勤奋工作的习惯,养成了怕出力、不努力的毛病,这一方面属于个人原因,另一方面属于安排不当,因为不适合搞教学的教师不一定就不适合搞其他服务工作,还有一个角色的合理转换问题。

革命导师列宁曾经说过:“对于具体情况具体分析,是马克思主义最本质的东西,是马克思主义活的灵魂。”只有弄清具体问题,才能对症下药,有针对性地去解决各种实际问题。

三、加快教师成长的几点思考

从角色理论思考教师成长的问题,可以为我们展示新颖的思路和鲜活的感觉。如果把人生当作一个舞台的话,教师无疑也在扮演着特定的角色,而且是一个非常重要的角色,直接关系到下一代的健康成长和成才水平。我们可以设想一下看戏的场面,那个角色演的出色,观众总是齐声喝彩,掌声如潮。而对演艺平庸的角色,观众看着看着就打起了瞌睡。至于那些不出力、演艺差、糊弄观众的角色,大家往往会喝倒彩,恨不得把他早些赶下去。不过,戏演的怎么样,只不过是吸引观众的程度问题,无关大局。而教书育人就大不相同了,这是牵扯到千家万户的大事,是关系到下一代素质的问题,同时也直接影响到祖国的前途和命运。悠悠万事,唯此为大。“误人子弟,如杀人之父母”,岂能掉以轻心,消极随意。所以教师这个角色是无论如何得下功夫扮演好的。走进教师队伍,就意味着肩负起了祖国的现在和未来,就意味着责任重于泰山,就必须全力以赴,立足指定角色,提升主观角色,追求理想角色,优化实际角色,这样才无愧于党和人民的期望。

具体来讲,我觉得每个教师应当从以下几方面勤奋努力,不断加速自身的成长。

(一)尽职尽责,无愧指定角色。

我们每个教师都应当清醒地意识到,自己从走进学校的那一天起,不管是自觉自愿的,还是不由自主地听命于组织安排,都已经等于接受了社会给我们规定的教书育人的角色。这不是可做可不做的事,不是随便凑合的事,而是必须做好的事。就像宋代一位皇帝给臣下所写的手谕那样:“尔禄尔俸,民脂民膏。”从此我们吃的就是这碗饭,就必须责无旁贷地做好这件事,否则就等于白白领取了纳税人的血汗钱。只有这样认识问题,思想才会到位,肩上才有沉甸甸的感觉,才能兢兢业业,勤勤恳恳,认真地做好每一件细小平凡的日常工作。既不能因待遇偏低而放松要求,也不能因情绪不好而玩忽职守,必须全面严格履行教师职业道德,坚持不懈地、一如既往地做好教学教育工作,对全体学生的全面发展全盘负责。胡锦涛总书记今年庆祝教师节前夕出席座谈会并对教师提出了四点希望:一是希望广大教师爱岗敬业,关爱学生。二是希望广大教师刻苦钻研,严谨笃学。三是希望广大教师勇于创新,奋发进取。四是希望广大教师淡泊名利,志存高远。这些语重心长的希望,就是教师职业道德的基本精神在新形势下的具体体现。我们应当认真履行,努力贯彻,切实落实到行动上。只有在游泳中才能学会游泳,在战争中才能学会战争。同理,教师的成长也离不开工作实践。只有一边工作,一边学习。一边研究,一边总结经验教训,才能不断成长。事实证明,把每一件平凡的事做好就是不平凡,把每一件简单的事做好就是不简单。牢记指定角色的职责,踏踏实实地坚持做好各项教书育人的具体工作,我们每个教师就可以加速成长,从平凡走向不平凡,从渺小走向伟大,成为人民群众满意的好教师。

(二)与时俱进,优化主观角色。

水平高又积极肯干,这样的教师当然是最理想的,也确实有不少这样的好教师。但一直以来,教师队伍中总有这么两种对比鲜明的现象:一是学历高、牌子亮、有水平却沾沾自喜而不勤奋努力,结果工作效果总不尽如人意;一是学历不高、牌子不亮、水平有限却自强不息,扎扎实实一步一个脚印地干,结果工作效果反而不错。稍加分析我们就会发现,两者的差距就在于主观角色方面。前者自我陶醉,不鼓劲,不踏实,后者发愤图强,出大力,下苦功。所以主观角色的水平高低,直接影响着工作水平的高低。因此每个有志于献身教育事业的教师,都应当把指定角色规定的社会要求内化为自己对自己的自觉要求,变要我好好干为我要好好干,变别人发动我为自己发动自己,变只求过得去为务求过得硬,变得过且过为精益求精,变故步自封为积极进取,变墨守成规为勇于创新。如果能从这些方面努力提升主观角色的水准,就会心态积极,思想到位,行动落实,自然会取得较为理想的成绩。

美国著名心理学家皮鲁克斯说得好:“我希望大家记住一句话:成功是从心理开始的。”唯物辩证法也告诉我们,外因只是变化的条件,内因才是变化的根本。所以对每个教师而言,要加快自身的成长,首先应当提高思想认识,优化心理状态,树立奋斗目标,激活内在动力,提升主观角色的定位。试想一下,哪一个优秀教师不是对自己高标准严要求呢?哪一个做出显著成就的教师不是与时俱进自我奋斗呢?而那些不思进取、不愿用功的教师又怎么能做出让人羡慕的成绩呢?

(三)胸怀大志,争当理想角色。

有一句无名氏名言说得好:如果你像一般人那样生活,你就只能成为一般的人。同理,要想成为理想角色,做个为人称道的优秀教师,就应当志存高远,超越世俗,特别地能做事,特别地能吃苦,特别地能拼搏,特别地能创新。这就需要树雄心,立壮志,追求卓越,为成为理想角色奋斗不息。这对各个年龄段的教师都是适用的。初出茅庐的青年教师固然应当雄姿英发,如日中天的中年教师也应不坠青云之志,年长教师亦应“烈士暮年,壮心不已”。苏东坡说过:“古之成大事者,不惟有超世之才,亦有坚忍不拔之志。”对教师来说也是如此,惟有争当理想角色,才能充分挖掘自身潜能,使生命产生爆发力,最大限度的发挥能量,创造出连自己也难以置信的奇迹。正如费尔巴哈所说:“每个人都能在自己的事业中寻得天堂。”欲创此佳绩,不仅自己要怀抱远大理想,不懈地奋斗,还应当向古今中外的典范学习。榜样的力量是无穷的,先进人物可以为我们提供成功的原型和精神力量,使我们受到启发和鼓舞。孔子的“学而不厌,诲人不倦”,孟子把“得天下英才而育之”当作君子之乐,陶行知“捧着一颗心来,不带半根草去”,徐特立把“活到老,学到老”作为座右铭,钱梦龙的启发诱导,魏书生的教学民主,李镇西的大胆质疑,程红兵的双向互动,都能为我们提供道德营养、教学智慧和创新精神,使我们站在巨人的肩上前进,加快自身的成长步伐,早日成为人们期待的理想角色。如果仔细观察和善于学习,就是在我们的身边,也有许多值得学习的榜样。他山之石,可以攻玉。如果能把周围同事的优点和特长尽可能多的学到手,自己的本事也就更大了,在成长之路上就可望取得长足的进展。

(四)整合资源,升华实际角色。

在做好指定角色、优化主观角色、争当理想角色的同时,注意整合自身特有的各种教育资源,让实际角色得以不断升华,也是加快成长的必由之路。百人百性,每个人都有不同于他人的特点和优势。以气质而言,有的活泼,有的沉稳,有的敏感;以性格而言,有的果断,有的执着,有的刚毅,有的灵活;以思维特征而言,有的擅长抽象逻辑思维,有的擅长具体形象思维;以能力类别而言,有的心智能力较强,有的动手操作能力较强;以育人特点而言,有的善于身教,有的善于言传;以教学风格而言,有的一板三眼,稳扎稳打,有的机智幽默,妙趣横生……如此等等,如果善于扬长避短,发挥自身的优势,精心整合各自特有的诸多教育资源,就会形成自己独特的教学风格和育人魅力,把自身的能量发挥得淋漓尽致,自成风景,使自己的实际角色闪亮登场,熠熠生辉。在此,要学习别人却不能迷失自己,要借鉴别人却不能生搬硬套。只有依据自己的特点形成自己独特的风格,才能把自己做好做强,成长得更快一些。

我还想强调的是,教师的成长必然是阶段性和连续性的有机统一。青年教师的成长突出地表现为下决心,立志向,勤努力,创牌子,在三五年内崭露头角,在七八年内争取成为骨干教师;中年教师成长的突出表现为挺脊梁,挑重担,多奉献,出成果,让自己的生命在不惑之年前后创造辉煌,充分体现人生的价值;老年教师成长的突出表现为做榜样,带弟子,总结经验,著书立说,使“夕阳无限好”变为现实。如果这三个阶段衔接紧凑,连续不断,那么,这样的教师就能持续成长,他的人生就会成为令人羡慕的成功人生。孔夫子晚年自我画像说:发愤忘食,乐以忘忧,不知老之将至,这就是我啊。这种形象应当说是一座丰碑。

当然,各人情况不同,起点不同,天赋不同,潜能不同,机遇不同,成长的结果不一定都那么辉煌,但是只要不断地努力,不断地进步,也就可以无怨无悔了。

笔者为师38年,已经解甲归田了。回想自己的成长之路,往往颇有欣慰之感。记得自己从教之初,就立下了“能教、能管、能说、能写”的志向,并坚持积极付诸实践,几十年如一日从不松懈,结果从一般教师到市级优秀教师,从普通校长到市政府表彰的优秀校长,从缺乏经验到著书立说,发表了百余篇教研论文,写了两部教育专著,走过了一段“仰无愧于天,俯无怍于地”的为师之路。如今虽然退下来了,仍然对未成年人教育情有独钟,做了力所能及的一些工作,光荣地被评为陕西省“十佳”志愿辅导员,并在全国性征文活动中荣获一等奖,还创作了三部文学作品。所以我觉得教师的成长具有终身性的特点,它不只是青年人的专利,只要你还是一名教师,只要你还在孜孜不倦地为教育事业贡献力量,就有个继续学习、实践和成长的问题,因而成长是教师生涯中一个永恒的主题。

总之,教师要不断成长,继续为教育事业做出新的成就,就要在指定角色上恪尽职守,在主观角色上志存高远,在理想角色上展示风采,在实际角色上为人称道。这,就是笔者对教师成长的一孔之见。

 

 

(作者简介:郑鼎文,男,62岁,从事教育工作38年,中学高级教师,宝鸡市优秀中学校长,陕西省十佳志愿辅导员,在报刊发表文章和在省市学术会议交流论文230多篇,著有《中学生成才20法》和《教坛走笔》两部教育专著,并著有《松柏常青》、《凤鸣岐山》、《周公演义》三部文学作品。现任陕西省岐山县老科协教育专委会副主任兼秘书长,岐山县关工委讲学团副团长,先后为学校青少年作教育报告、为教师和校长培训班举办讲座210多场。)

 

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